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Presentación

PARTE I
Los docentes innovadores investigan y definen la escuela innovadora

1. Cambio y mejora. La innovación en el aula,
equipo de profesores y centro
Joaquín Gairín
1.1. Promover la innovación
1.1.1. Cambio y mejora
1.1.2. De lo personal a lo institucional
1.2. La actividad colectiva
1.2.1. Del aglomerado a la comunidad formativa.
1.2.2. La cultura colaborativa como meta
1.3. El desarrollo de comunidades activas y comprometidas
1.3.1. El Centro como comunidad de aprendizaje
1.3.2. El Centro educativo como espacio de desarrollo profesional
1.4. El funcionamiento colectivo .
1.4.1. La filosofía que se va a aplicar
1.4.2. Las estructuras de apoyo .
1.4.3. Las estrategias que se van a utilizar.
1.5. Consideraciones finales

2. Equipos directivos e innovación
Miguel Ángel Santos
2.1. Profesionalismo
2.2. Gerencialismo
2.3. Personalismo
2.4. Sexismo .
2.5. Perennialismo
2.6. Autoritarismo .

3. La formación inicial de los profesionales de la enseñanza .
Miguel Ángel Santos
3.1. La concepción del profesor
3.1.1. Perspectiva técnica: la didáctica como ciencia de aplicación
3.1.2. Perspectiva práctica: la didáctica como ciencia de indagación
3.2. La simbiosis teoría/práctica
3.3. Las paradojas de las instituciones de formación
3.4. La coordinación internivelar .

PARTE II
Una escuela innovadora resuelve sus problemas y retos del día a día

4. La atención a la diversidad en la escolaridad obligatoria y la mejora de la convivencia multi/intercultural
José Luis Carbonell
4.1. Principios generales de la atención a la diversidad
4.2. Mejora de la convivencia multi/intercultural.
4.2.1. Abordaje de la inclusión desde diversas perspectivas
4.2.2. Educación compensatoria. Modalidades .
4.2.3. Otras actuaciones compensadoras

5. El modelo inclusivo: política y programas en España
José Luis Carbonell
5.1. El modelo inclusivo
5.2. Ejemplos de programas de inclusión .
5.2.1. El caso de la inclusividad en Andalucía
5.2.2. El caso de la inclusividad en Aragón .
5.2.3. El caso de la inclusividad en las Islas Baleares
5.2.4. El caso de la inclusividad en las Islas Canarias
5.2.5. El caso de la inclusividad en Castilla-La Mancha
5.2.6. El caso de la inclusividad en Castilla y León
5.2.7. El caso de la inclusividad en Extremadura
5.3. Otros programas y proyectos
5.3.1. Escuelas de bienvenida.
5.3.2. Planes de acogida
5.3.3. El Proyecto Madrid: Éxito para todos
5.3.4. El Programa MUS-E.
5.3.5. El Programa INDIE .

6. Prevención de la violencia escolar
José Luis Carbonell
6.1. Prevención de la violencia escolar. La convivencia en los centros educativos
6.1.1. Violencia escolar versus convivencia
6.1.2. Factores determinantes de la violencia escolar 6.2. Estadios de la conflictividad escolar
6.2.1. Conflictos primarios .
6.2.2. Conductas disruptivas6.2.3. Conductas antisociales .

7. Resolución de conflictos en los centros de Educación Secundaria
Obligatoria desde una perspectiva innovadora .
José Luis Carbonell
7.1. Cómo abordar los conflictos .
7.1.1. Los conflictos entre iguales
7.1.2. Tres pilares sobre los que construir la convivencia
7.2. Propuestas institucionales

PARTE III
Una escuela innovadora trabaja centros de interés innovadores

8. Técnicas didácticas en la práctica de la creatividad formativa
Agustín de la Herrán
8.1. Técnicas para mejorar la comunicación inicial .
8.2. Técnicas para disolver prejuicios y cultivar una razón sensible .
8.3. Técnicas para la autoafirmación, la confianza y la colaboración
8.4. Técnicas para saborear la creatividad.
8.5. Técnicas relacionadas con el dibujo y la educación artística
8.6. Técnicas relacionadas con el lenguaje
8.7. Técnicas relacionadas con metáforas transferibles a la vida.

9. La educación como tarea compartida entre familia y escuela .
José Luis Carbonell
9.1 La educación como tarea compartida entre familia y escuela .
9.1.1. La familia
9.1.2. Relaciones familia-escuela: canales de comunicación.
9.2. La atención al alumnado de cero a seis años
9.2.1. Características de la etapa: principios y fines .
9.2.2. Objetivos de la Educación Infantil .
9.2.3. El currículo. Áreas de la etapa
9.2.4. La evaluación en la etapa de Infantil .
9.2.5. Tipos de centros. Requisitos mínimos

10. La escuela que aprende. Retos, dificultades y esperanzas
Miguel Ángel Santos

PARTE IV
Una escuela innovadora trabaja en lo no formal como en lo formal

11. Las escuelas con práctica de educación ambiental
Joaquín Paredes
11.1. Trabajar por la ecoalfabetización en las escuelas
11.2. El efecto Attenborough
11.3. Un trabajo para la ciudadanía activa y con la ciencia.
11.4. Los niños deben intervenir en el ecodiseño
11.5. Consideraciones finales

12. Innovación en los procesos de educación a lo largo de la vida.
Joaquín Paredes
12.1. Aprendizaje abierto, aprendizaje a lo largo de la vida
y enseñanza flexible
12.1.1. La Universidad social y la enseñanza flexible .
12.1.2. Educación no formal al servicio de la comunidad
y adaptada a los sujetos
12.2. Formación profesional y ocupacional
12.3. Formación continua .
12.4. Educación de adultos
12.5. Educación a distancia
12.5.1. Aspectos didácticos de la educación a distancia
12.5.2. Televisión educativa
12.5.3. e-Learning .
12.6. Consideraciones finales

13. Técnicas de enseñanza para la innovación didáctica:
introducción y programación.
Agustín de la Herrán
13.1. Una introducción operativa a las técnicas de enseñanza
13.1.1. Sentido formativo de las técnicas de enseñanza
13.1.2. Selección de la técnica más adecuada
13.1.3. Cauciones para la práctica
Índice
9
13.2. Una clasificación de técnicas de enseñanza, desde la Didáctica General
13.3. Apoyos didácticos para el desarrollo de todas las técnicas de enseñanza
13.4. Técnicas de enseñanza para la programación didáctica:
las unidades didácticas .

14. Técnicas de enseñanza basadas en la exposición y la participación
Agustín de la Herrán
14.1. Consideraciones sobre la exposición docente
14.2. Mejora del método expositivo
14.3. Técnicas de enseñanza para apoyar la exposición docente
14.3.1. Mentefactos
14.3.2. Mapas conceptuales
14.3.3. Sondeos formativos
14.3.4. Diálogos simultáneos o cuchicheo .
14.3.5. Lluvia o torbellino de ideas
14.4. Técnicas de enseñanza para la participación14.4.1. Asamblea didáctica o coloquio .
14.4.2. Rincones de actividad y de trabajo .
14.4.3. Talleres didácticos
14.4.4. Laboratorio recreativo de ciencias o taller de ciencias
14.4.5. Salidas .

15. Técnicas de enseñanza basadas en la cooperación
Agustín de la Herrán
15.1. Centradas en las competencias y el rendimiento de todos
los miembros de la clase
15.1.1. Tutoría entre alumnos y enseñanza mutua .
15.1.2. Formación mediante monitores
15.1.3. Resolución de problemas
15.1.4. Aprendizaje en grupos cooperativos
15.1.5. El último mohicano (campeonato de preguntas).
15.2. Centradas en la realización de una meta común
15.2.1. Inmersión temática o proyectos temáticos
15.2.2. Proyectos didácticos
15.2.3. Antiproyectos (versión agorera del proyecto).
15.2.4. Proyectos de investigación o pequeñas investigaciones .
15.2.5. Reportajes científicos o artísticos de carácter cooperativo
15.2.6. Stands
15.2.7. Feria de Ciencias.
15.3. Centradas en la orientación educativa del alumno .
15.3.1. Prelaciones.
15.3.2. Phillips 6.6 y Consejo de Representantes
15.3.3. Escenificaciones (role playing)

PARTE V
Una escuela innovadora reconstruye a diario la Didáctica

16. Materiales para la innovación educativa dentro y fuera del aula
Joaquín Paredes
16.1. Introducción: cuando los recursos, materiales y tecnologías
cambian el contexto
16.2. Los materiales en las prácticas de enseñanza
16.3. Aportaciones de las TIC en la transformación de los centros.
16.4. Nuevas narrativas para otros estudiantes en otro mundo.
16.5. La construcción de la realidad mediante Web 2.0
16.6. En qué escuela puede ocurrir el cambio con TIC
16.7. Propuestas de futuro.

17. El proceso de evaluación de las innovaciones educativas.
Miguel Ángel Santos
17.1. Hay que evaluar los centros escolares
17.2. Tres caminos hacia la evaluación del Centro .
17.2.1. Un sendero descendente .
17.2.2. Un sendero ascendente
17.2.3. Un sendero en espiral
17.3. La evaluación: diálogo, comprensión y mejora.
17.4. Las características de la evaluación .
Índice
11
17.5. Dificultades y estrategias de superación

18. Redefinir la enseñanza: un enfoque radical.
Agustín de la Herrán
18.1. La redefinición como técnica para la indagación .
18.2. Redefinición del contexto social de la enseñanza.
18.1.1. El XX: un siglo ante el espejo.
18.1.2. El pantanal del siglo XXI .
18.1.3. Desorientación social y educativa en el siglo XXI .
18.1.4. No estamos en la sociedad del conocimiento.
18.1.5. Inmadurez social generalizada
18.1.6. La noción de “persona” se ha difuminado y se ha perdido
de vista socialmente .
18.1.7. Protagonismo secundario de la educación
18.1.8. Carencias esenciales en la educación .
18.1.9. De la posible desorientación de la educación.
18.1.10. Hacia una Educación de la Razón18.3. Una redefinición de las dificultades de aprendizaje
18.4. Redefinición de algunos retos educativos
18.5. Redefinir la enseñanza para la formación
18.5.1. ¿Qué es enseñar? .
18.5.2. Para qué enseñar .
18.5.3. Características de una enseñanza futura
18.6. Nuevos retos para la innovación y formación del profesorado
18.6.1. Necesidad de conocer la Historia de la Enseñanza para
la actualización profesional
18.6.2. El propio tradicionalismo como punto de partida
18.6.3. La formación docente como proceso de evolución
y cambio exterior
18.6.4. La mala práctica didáctica como ámbito formativo
preferente
18.7. Corolario: hacia una redefinición de la didáctica.
Glosario
Bibliografía .